未觉夏尽，时序已秋，弦歌不辍，芳华待灼。为进一步明确新学期工作室的工作方向和工作任务，扎实提升工作室成员的专业能力和综合素养，切实发挥工作室示范、辐射和引领作用，2023年9月18日下午，龙湖区小学英语教师工作室工作会议在汕头市龙湖区丽日小学召开。龙湖区教师发展中心英语教研员方玉华老师、龙湖区小学英语教师工作室主持人许毅老师以及工作室成员参加本次会议。会议由工作室主持人许毅老师主持。
欲善其事，计划先行。会议伊始，工作室主持人许毅老师从指导思想、工作目标、工作要求、工作要点、具体工作安排等方面讲解了工作室的发展方向，并初步安排了工作室本学期的主要工作计划：
一、继续认真学习《2022版英语新课程标准》，用先进的教育理论指导工作室全体成员的教育实践。
二、工作室成员和骨干教师要多深入课堂教学第一线，开展送教、听课、评课等教学观摩活动，传递新的教育理念与教学方法，发挥工作室教师的指导和辐射作用。
三、继续推进市课题“基于核心素养培养的小学英语校本作业设计研究”，提高成员的教科研水平与能力。
四、积极配合区教师发展中心承担小学英语教师的培训工作，提高小学英语教师的整体教学水平，为我区小学英语师资队伍建设作出贡献。
成员组每月集中沙龙活动，形成工作室成员组的成员工作例会。
针对工作室新学期的工作规划和成员们的发展方向，龙湖区教师发展中心英语教研员方玉华老师提出以下真知灼见：确立成员专业发展目标，明确自我提升方向；找准角色定位，帮助学校、集团青年教师快速成长，发挥骨干教师引领、辐射作用；关注教研动态，打开眼界，形成个人鲜明的教学特色；将工作室融入校本教研、集团教研中，积极开展送教等教学观摩活动。
紧接着，工作室成员们在会上汇报了过去一学期在基于英语核心素养培养的小学英语校本作业设计方面的做法、心得等。
丽日小学许毅老师对英语作业进行了分层设计，主要有基础性作业：要求学生课后听录音跟读单词，对话，关注语音，语调的模仿；拓展性作业：①搜集类作业：如四年级上册My home单元，布置搜集七八十年代老房子的结构和布局，并尝试了解老房子与新房子的不同。②制作类作业：如在母亲节期间让学生自己动手设计并制作一张母亲节贺卡，写上英语祝福语送给自己的妈妈。③创编类作业：如替换歌词，编一编，唱一唱，让学生在音乐中进一步巩固词汇和句型，培养兴趣。④跨学科类作业：如与科学结合，用英语为各种动植物做标注；与劳动结合，做水果沙拉，打扫房间等。⑤设计类作业：如在学完Shopping后，让学生做小小服装设计师，设计自己的服装等。
金珠小学陈晓雪老师作业设计注重作业评价方式，对学生的英语作业进行多重评价，创造和谐的环境，让学生积极学习英语和完成作业，增加他们的动力。学校年级组统一布置作业，根据本班实际稍作调整；注重小组合作，布置特色作业，做到梯度提升。如六年级的学生，以明信片形式，从长相、性格、兴趣爱好、上学、放学的交通方式等方面介绍自己，学会与笔友交往，锻炼了交际能力。五年级学生以手抄报形式展示中西方饮食文化差异，养成合理搭配、健康饮食的用餐习惯。学校还举行英语故事朗诵比赛、录制社会生活实践类小视频等，形式多样。
新溪中心小学李文珊老师则一直在思考如何控量减负作业、稳质提效，并付诸相应实践。对于基础性作业，其目的是让学生掌握课内基础知识，让学生会读，会看，会听，会写，因此布置此类必做作业时，老师设计了分层型可选择性作业；而拓展性作业，其目的是提升学生的英语思维能力，提升学生的逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力，“思维导图”、“表格类统计”等都是不错的选择。基于学情，设计不同难度的作业，通过作业分层将主动权交给了学生，让学生成为作业的主人，并实施一定的评价奖励制度，调动学生积极性。
金湾学校纪琳老师更注重设置符合小学生年龄特征和学识水平的生活情境和问题情境，在四年级上册第六单元中，老师在单元整体教学设计的基础上设计对应作业，在一系列相关连的情境中开展并关注设计层次。在单元预学阶段，学生根据三年级已学知识完成初版Family tree；在单词学习中通过字谜等形式，巧妙记忆词汇；学习完对话句型后，完善Family tree2.0版本，用简单句子做介绍；之后加入全家福，组织简单语篇介绍家人；再以全家福为载体，使用思维导图等方式呈现并讨论家人的职业及特点；了解更多职业特点及对社会的作用，进而完善Family tree3.0版本，最后畅想自己的职业规划，关注到了学科融合，也体现了学科的育人价值。
辛厝寮小学纪桂芸老师介绍了本校暑假特色作业设计。每位学生拥有一本专属于自己的“作业本”，将本学期所学知识融入各年级特色作业设计中，并根据不同年级学生学情特点，设计符合学生认知和能力的趣味活动，让学生成为富有创意的小作家、小画家！孩子们纷纷表示，这样的作业本真是既有趣又有意义！
丹霞小学黄文珊老师深入探究和了解了核心素养在小学英语教育中的运用和作用，并将其融入到作业设计中。老师鼓励学生进行创造性思考和解决问题的能力，例如设计一个家乡旅游攻略；注重培养学生的口头表达和书面表达能力，例如让学生录制自己的英语口语视频或者写一篇英语日记；鼓励学生主动利用英语学习资源，例如让学生使用线上词典或者浏览英文网站以获取更多的英语知识；围绕中国的文化遗产展开方案介绍，鼓励学生传播中华优秀传统文化，从而培养学生的文化自信。通过这样的作业设计，学生不仅能够掌握英语知识，还能够全面发展核心素养。
丽日小学纪雪君老师提出学科融合是现代课程发展的趋势，教师除了在课堂上注重课程融合性教学外，更要有效设计与小学英语学科相融合的作业。比如，可以将三年级英语作业设计可以与美术学科相融合，让学生设计自己感兴趣的字母，将字母与绘画相结合，赋予简单的26个字母新的意义，同时又能构成一幅幅有趣的创意画。也可以与手工制作相结合，如五年级学生在学习四季时，可以制作四季书签卡片，立体四季树，趣味翻翻书等，让学生在完成作业中体验和感受生活，提高动手能力。
在坚守中践行初心，在学习中砥砺前行。一群志同道合的人走在共赴理想的路上，希望低头有坚实的脚印，抬头有清晰的远方。工作室全体成员秉持如磐的初心与热爱，勤于实践，勇于探索，充分发挥工作室的示范引领作用，以更加饱满的热情迎接新的挑战，厚植教育情怀，涵养进取品格，以匠心致初心，以初心致未来。
