春日觅芳踪 教研促成长

——龙湖区初中语文教师工作室开展初中文言文项目式学习研讨课（四）

在这春回大地、万物复苏的美好季节，龙湖区初中语文教师工作室迎来了第四次文言文项目式学习研讨课活动。4月8日下午，谢易初中学黄金老师开展了《春日觅芳踪——<桃花源记><小石潭记>项目式学习》研讨课，工作室全体成员和谢易初中学语文老师参加了本次教研活动。

课堂观摩

为了切合时序和引导学生走入美丽的大自然去发现美、感受美、书写美，黄金老师以初中八年级下册第三单元的《桃花源记》和《小石潭记》两篇游记，作为阅读教学的材料，特地设计了主题为“春日觅芳踪”的项目式学习。

该项目由入项准备、知识学习和能力培养、出项成果评选三大板块组成。其中第二板块又细分为赏读美文（基础积累）、 思读美文（内容理解）、 类读美文（拓展阅读）、 摹写美文（写作实践）四个环节。前两个环节是对两篇文言文核心知识的学习和积累，第三个环节再选了柳宗元的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》进行类文阅读，扩充学生对游记的认识。第四个环节再借助《小石潭记》和袁宏道的游记名篇《满井游记》，引导学生从游记写作的技巧角度归纳方法，进行游记摹写。本节研讨课上的是第四个环节。

课堂上，老师引导学生进行小组分享《游记预学案》，来拓展学生对游记写法的认识，进而探究归纳游记写作的基本要求和写作技巧，最后在此基础上实践游记写作，摹写美文。

交流研讨

课后，工作室成员集体进行了研讨。黄金老师先介绍了整个项目式学习设计的理念和过程步骤。工作室其他成员畅所欲言，充分肯定了黄老师在实践教学中的尝试。黄金老师教态自然、语言亲切、循循善诱、适时点评、师生高效互动。各个学习小组的自主学习热情较高，能在讨论合作中，共同完成学习目标。整个设计思路遵循了由课内知识学习到课外拓展阅读、读写结合的学习规律。

工作室主持人黄焕娜老师高度评价了本节课，指出本节课的项目目标明确，本课教会学生如何写游记这种程序性知识教学，真正实现了“一课一得”；其次在培养学生自主和合作探究方面达到了高度的协调统一，课堂中学生能积极参与项目活动，能主动收集、整理和分析相关信息。教师也能给予学生足够的自主权和探究空间，特别是教师对学生的人文关怀，感动每一位听课人，老师对学生的指导非常到位，做到公平给予学生回答问题机会，充分体现教师对学生主体地位的尊重；第三，老师充分结合了课内与课外知识进行整合拓展，培养了学生的学习能力。最后，教师在本次授课的过程中，充分展现教学评一体化，评价学生时能及时反馈，体现了教学时效性。黄焕娜老师还针对本节课就实践与创新方面提出了指导性的意见，指出可以将“课程成果”前置，并以此提出问题，让学生思考本节课重点突破的写作实践问题，并且在课堂上可引导学生利用归纳的写作要点来修改前置的“成果游记”。基于此，教师便能提出课堂明确的主线问题，引导学生通过回答系列子问题来指导实践的写作，这能够真正实现训练学生的自我反思与口头表达能力。

春日觅芳踪 教研促成长。在时光里赶路，在教研里收获。教学不是一门简单的学问，工作室的老师们会一如既往不忘初心，多从不同角度挖掘素材，与书本有机结合在一起，教学相长，让课堂充满活力与生机。我们相信，只要不断思变、整合、创新，一定会百尺竿头，更进一步！