最美人间四“阅”天

——记我工作室参加线上讲座活动

4月23日，由上海教育出版社组织的“初中整本书阅读五人谈”讲座于线上举行。工作室全体学员聆听了此次讲座。针对整本书阅读教学，五位专家各抒己见，精彩纷呈。

上海市语文特级教师正高级教师余党绪老师提出在母题引领下的整本书阅读教学主张，他认为整本书阅读教学应高着眼于高站位，要利用好大单元教学这种教学模式，让思辨能力贯穿整本书阅读的全过程。

四川成都市七中育才学校邹雯雯老师以《骆驼祥子》的整本书阅读教学设计为例，为我们详细展示了母题引领下的整本书阅读教学的具体操作过程。

北京市教科院基础教育科学研究所所长正高级教师李卫东老师作了“母题切入：整本书阅读的有效路径”的讲座，为老师们进一步阐释了在母题引领下整本书阅读教学的观念主张。

西安市教育科学研究院副院长正高级教师贾玲老师认为，整本书阅读要有总体实施规划，应该注重实效和方法指导。

广东省教育研究院教研员正高级教师冯善亮老师作了“介入读书过程，提升读书质量——‘整本书阅读’学习任务群的教学实施策略”讲座。冯老师认为要通过“目标确定”“阅读规划”“过程指导”等步骤，有效指导学生进行整本书阅读，从而提高阅读质量。

讲座结束后，学员们受益匪浅，纷纷留下了自己的感想：

冯善亮老师的发言为我打开了阅读教学的新视角。冯老师提出的过程指导模式，不仅仅是简单的读书活动，而是一个多元、互动的学习过程。这种模式强调了在阅读前激发学生的兴趣，通过设计吸引人的活动，让学生对阅读产生期待。这让我意识到，作为教师，我的任务不仅是传授知识，更是激发学生的学习热情。

在阅读过程中的指导，冯老师强调共读的重要性。他认为，教师应设计引导学生深入书籍的活动，促进学生之间的分享与交流。这样的互动不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能够培养孩子的批判性思维和创造性思考。

成果展示是整个阅读教学过程的高潮。通过展示，学生能够将个人的阅读体验和心得展现给同伴，得到反馈和认可。这不仅增强了学生的自信心，也鼓励他们在未来的学习中更加积极地参与。

冯老师的教学理念让我深刻认识到，作为教师应该不断创新教学方法，设计富有创意的活动，以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学素养，激发孩子持续探索和成长的动力。

——汕头市林百欣中学  陈晓雯

本次初中整本书阅读教学“五人谈”活动，五位专家高屋建瓴，从理论出发，结合课程实践，提倡不能让阅读教学最后变成学生背记情节、人物、主旨的简单形式，而应该是通过引导学生钻研学习，不断在实践、在整本书阅读体验中达成素养目标。尤其是李卫东老师提出的初中整本书阅读教学需要提取精当的“母题”，重构课程内容。母题是“纲”，关联起纷繁复杂的内容结构、事件素材、语言形式等；母题是“透镜”，透视整本书的内在肌理；母题是“锁钥”，解得“一本”“一类”的意义价值。同时，在确定母题时需要考虑文本的题旨、学生文化发展与精神成长需要以及是否能产生关联效应。李老师表示，学生在学习中有了母题的引导，能明确分析与讨论的方向，可以避免阅读与讨论的散漫无边。

讲座中，每位老师不仅有理论介绍，还包含了具体的实践方法，思路清晰严谨、论证有理有据。这将对我在下来的整本书阅读教学指导策略研究方面起到极大的推进作用。

——汕头市渔洲中学  陈少玲

   语文新课程标准提出三个层面共六大学习任务群，整本书阅读是第三个层面“拓展性学习”任务群之一。余党绪老师认为：阅读不能随意而为，要有目的，要让经典成为语文教学的一部分，让阅读真实发生，教师要提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流，来推动学生素养的改善。

基于此，我们要明确整本书阅读的学习主题，围绕主题设置真实的学习情境，设计典型的学习活动，让学生开展语文实践活动。整本书内容丰富多元，与学生的生活联系紧密，在创设情境方面具有独特的优势。在创设整本书阅读的学习情境上，我们可以按照“日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境”来进行创设。让学生进入文学作品创造的情境之中，产生角色体验，或跨越学科内容，综合运用多门课程知识解决实际问题。

贾玲老师说得好：将基础教育立德树人的总目标和整本书阅读教学指导有机地融合在一起，将读书与育人匠心独运地结合起来，这才是真正的阅读“实效”！这也是整本书阅读最大的意义。

——汕头市新溪中学 谢锡萍

冯善亮老师立足于2022年版语文新课标指出，整本书阅读的课程定位是广泛阅读；整本书阅读的教学定位是过程指导。并具体提出应统筹安排好课内与课外、个人与集体的阅读活动，保证学生在课堂上有时间阅读整本书；以学生自主阅读活动为主，组织多样的语文实践活动；注意考察整本书阅读的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记为依据进行评价。老师的真知灼见引发我关于开展整本书阅读项目化学习活动更多的思考。这些正是我们在阅读教学实践过程中不断出现的问题。在课时紧张、备考任务繁重的实际情况之下我们如何争取更多时间交给学生阅读？语文实践活动如何更有效地开展？在整本书项目化学习中，我们注重过程性评价和评价结果的多元化，那如何更好地利用评价结果？这些问题值得我们深思和尝试，也一定能促使我们在实践中摸索有效的整本书阅读项目化学习模式。

冯老师最后的赠语：教师自己先读。是的，让我们以读书节学习活动作为一个新的契机，从“阅读”开始，以身作则。

——汕头市龙湖区香阳学校  纪晓龙

五位老师强调整本书阅读教学要依据新课标，立足于核心素养，而不能单靠个人情绪和爱好。这让我拨开了迷雾，找到了教学的方向和依据。我们要好好研读新课标，弄清楚教学目标，这样才能使整本书阅读更有实效。贾老师说“整本书阅读重在育人”，这跟教育的总任务“立德树人”是一致的。我们要不忘语文教学的初心，才能收到更好的育人效果。

整本书阅读离不开活动的开展。我们不能空泛地叫学生们课外去阅读名著。我们老师要做好读书活动的设计者、组织者、陪伴者、指导者等众多角色。我们要有一个总体实施的规划，接着要用心设计一些学生们喜欢的活动，如复述故事情节、给主人公写信等，让学生真正走进名著、喜欢上阅读名著。其中邹老师对《骆驼祥子》的教学过程设计就十分独特，真是匠心独运。听了之后特别受启发。冯老师还点出在学生阅读时，我们教师要对其进行过程指导，以活动式教学推进整本书阅读。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。整本书阅读的有效教学，还有待我们不断探索、实践、反思和总结经验。只有我们成为“先读者”，才能带领学生们真正借助整本书阅读感受丰富的世界。

——汕头市谢易初中学 黄  金

《初中整本书阅读五人谈》视频讲座，主讲的五位教师都是在语文教学、整本书阅读方面的大师级人物，虽然讲的都是整本书阅读，但各自的切入点又有所不同，彼此间又互相补充，构成了对整本书阅读较为全面的指导。

整本书阅读的前提是以学生阅读为主体，关注学生特点，设置学生感兴趣的驱动问题，激发学生阅读兴趣，以问题为驱动，引导学生思考问题、解决问题，在思考探究中完成整本书阅读，养成阅读习惯，通过阅读提升个人综合素质。其中，邹老师以《骆驼祥子》阅读设计为例，例释教学目标的设置及过程设计。在这一课例中，活动的问题设置既紧扣《骆驼祥子》一书的核心问题，又能激发学生阅读兴趣，符合七年级学生的特点。贾玲老师在讲座的最后提出，整本书阅读还要注意立德树人的目标。阅读的最终目的是提升学生的语文素养，进而提高学生的整体文化素质。教师在进行整本书阅读指导之前，也要充分考虑目的。

——汕头市外砂华侨学校  林海纯

      整本书阅读离不开活动的开展。我们不能空泛地叫学生们课外去阅读名著。我们老师要做好读书活动的设计者、组织者、陪伴者、指导者等众多角色。我们要有一个总体实施的规划，接着要用心设计一些学生们喜欢的活动，如复述故事情节、给主人公写信等，让学生真正走进名著、喜欢上阅读名著。其中邹老师对《骆驼祥子》的教学过程设计就十分独特，真是匠心独运。听了之后特别受启发。冯老师还点出在学生阅读时，我们教师要对其进行过程指导，以活动式教学推进整本书阅读。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。整本书阅读的有效教学，还有待我们不断探索、实践、反思和总结经验。只有我们成为“先读者”，才能带领学生们真正借助整本书阅读感受丰富的世界。