第一位进行分享的教师是陆晨阳老师，来自汕头经济特区林百欣中学。她分享的内容是《以大概念为核心的学科知识结构化尝试》，大概念也称为核心概念或大观念，是指处于学科中心位置、对学生学习具有引领作用的基础性知识，是一条能够整合、串联和统筹各相关零碎知识，进而构建简单合理、“少而精”的课程内容主线。以减数分裂为例，介绍如何基于大概念来开展教学，教师应该树立整体观，进行概念层次的梳理，要站在一定高度统筹整个教学过程，让学生在学习各知识都是以大概念为基础相互联系，让学生的脑海中能够出现知识的“亲缘关系图”。当学生能够在学习过程中逐步将下位概念逐渐升华到上位概念的建构时，学生才又能够把重要概念内化为自己的，那么我们的教学效果就实现了“整体大于部分之和”。

     第二位进行分享的老师是来自谢易初中学的王佳玫老师，她分享的主题是《从认知到情境：学习范式的变革》。学习是从获得表征到参与实践的过程，而学什么应该是从认知理论取向到实践能力取向和社会化取向，具体到学习的方法应该是从个人建构到相巨作用，认知能力的形成取决于个体的主动建构。教育的应用则应从学校走向到社会走向。情境理论特别强调学生参与评价，要求学生除了能够被评价，还要能自评和他评。王佳玫老师还分享了一个高中生物课堂教学情境创设的实践研究，结果表明学生主动参与学习活动的情境学习效果会明显更好，只有学生主动参与了，才有学习内驱力。

第三位分享的教师是周佳璇老师，来自汕头市翠英中学，她分享的主题是《关于高中生物教学情境创设的思考》。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。那么在实际情境创设中会出现的问题有：情境标签化、情境碎片化、情境表面化和情境庸俗化。要解决这些问题需要明确：我的创设要达到什么目的以及怎样创设才能达到目的？好的情境创设具备的特点：真实、理蕴、适宜、情深和意远。周佳璇老师通过分享自己的情境创设案例，更进一步对适宜进行解读，适宜的情境创设不仅需要根据课程内容来设计，也需要根据学生特征、当节知识特点来调整，结合实际要有所舍弃。

接下来进行分享的是来自汕头市下蓬中学的李浣霓老师，她分享的主题是《教育，是五彩缤纷的生活》。思维最主要的一个功能是在新情境中解答问题，排除疑虑——人的思维始于疑问。运用情境，能够促进学生的思维训练与知识应用。好的情境，能唤醒学习意愿，连接旧有经验，引起情感共鸣，让学生从中发现与生物学有关的问题，建构概念、提炼观念、训练思维、感悟美好。李浣霓老师也通过分享自己的情境创设案例，提出好情境应该能够贯穿于单元教学。

李柳叶老师分享的内容是《生态文明视域下中学生物学课程教材与教学》，她来自汕头市渔洲中学。李柳叶老师通过对2022年广东高考生物卷的分析，总结出现在对于生态文明的重视程度越来越高，体现在试题相关知识点的考查以及相关背景材料的应用。那么如何引导学生在生物学课堂上理解生态文明概念、把握生态文明思想、认同生态文明建设，落实生态文明教育，发展生态文明观是我们需要努力的方向。教师在完成教学目标之时，也应充分利用教材资源帮助学生构建正确的生态价值观。与此同时，李柳叶老师分享了在实际教学中，她如何帮助学生进行职业规划，以及带学生进行相关生物学科实践的。最后，李柳叶老师还向大家分享其他书籍，帮助大家拓展思维宽度和思维深度。

接下来是来自汕头市下蓬中学的辛翠娜老师向大家分享的书籍《昆虫记》。她形容这本书是科学与诗的完美结合。本书的作者亨利·法布尔是法国著名昆虫学家，文学家，科普作家，一个人，一座园，六十年，十卷书，400多万字，详细介绍昆虫近40种，提及昆虫上千种。这本著作把科学知识和文艺非常巧妙地结合起来，用一种富有诗意的笔调向人们展示了一个绚丽多姿的昆虫世界。辛翠娜老师的分享让大家更深刻地体会到生物学之美，我们要像哲学家一样去思考，像艺术家一样去观察，像诗人一样去感受和表达！辛翠娜老师喜欢阅读、享受阅读的生活状态也给大家很大的触动。

最后，向大家分享的是本工作室的主持人詹婕孜老师，来自汕头市下蓬中学，她分享的主题是《回归本源看教学》。首先，从哲学视角来看生物学课程，提出什么是生物学课程，以及生物学课程的价值何在，如何实现。渗透科学本质的教学应以知识为目标、探究为途径、思维是关键、素养是目标。在课堂教学的过程中，要有知识，更要有知识的形成过程。教师就是要把静态的教材演绎成动态的课堂，在情境教学中，让学生在体验中学习，同时引导学生能够发现问题，学会提出问题。一堂好的生物课，一定是科学与人文相交融的，是有知识、有营养、有人性、有关怀的！

工作室成员活动心得

李柳叶

每个人的思想都是独立且独特的，通过交流和分享，我们的思想宽度得以拓展，我们的思想高度得以提升，这就是阅读分享会的魅力和意义。2023年2月10日，龙湖区高中生物工作室的老师们的阅读分高会在美丽的下蓬中学如期举行。会上，各位老师都毫不吝啬地分享着自己从大师们的书籍中汲取的，营养，也情绪高昂地讨论着彼此的想法和收获。在教育教学中，每一位老师都有着独一无二的特点和印迹，虽然无法复刻，但却不防碍大家彼此取长补短，共同进步。让我们一起用思想点燃思想，一起在教育的道路上砥砺前行，携手共进。

李浣霓

今天的阅读分享会真是干货满满，每位老师除了分享阅读书籍或文献后的理解，还分享了自己实际教学过程中的许多优秀案例。大概念是能将众多的科学知识联为一致整体的科学学习核心。在“概念金字塔”中，教师的备课应系统性的从“大概念——重要概念——次位概念——基础概念”的顺序进行，可以更好的关注到知识的落实及章节之间的内在联系，从而整合、串联和统筹各相关零碎知识，进而构建简单合理、“少而精”课程内容的主线。而在课堂教学中学生对于知识的学习和理解深化则反过来从“基础概念——次位概念——重要概念——大概念”的顺序进行。基础概念对于学生来说可能是一个陌生的名词，教师可以设计真实、适宜的情境，基于学生已有的认知设计问题，让学生理解概念；教师还能引导学生发现问题、提出问题，在解决问题的过程中，将已学的基础概念深化为次位概念，通过对情境的深挖及创设情境联性，使学生能够将概念上升到重要概念，最终形成整体观的大概念。在老师们的分享中提到一个课堂教学实验案例，通过一学年的数据统计分析，创设情境活动班比普通教学班在成绩有所提高，且学生对生物学的兴趣更加浓厚。读万卷书，行万里路，不如名师指路。今天老师们的分享提取了书中的精华，使我今后教学的方向更加明确。

陆晨阳

2023年2月10日上午，我在下蓬中学参加了龙湖区高中生物教师工作室的阅读分享交流活动。活动过程中，主持人以及每一位工作室的成员都向大家分享了近期的读书心得。活动交流过程中，老师们不仅仅只是分享书籍文章里的内容，也会加入自己的理解以及在日常教学活动过程中的反思。每一位老师的分享都极其精彩，可谓干货满满，每听完一位老师的分享我都感到受益匪浅，从中收获良多。

在基于大概念教学的背景下，教师需要树立整体观，站在一定高度统筹整个教学过程，让我们的教学内容能够“少而精”，并且着重在精。让学生在学习各种知识的过程中都以大概念为基础相互联系，在课堂中通过合适的情境创设，能够引导和帮助学生更好的理解知识掌握知识，在循序渐进的学习过程中，学生能够完成下位概念到上位概念的建构，并且最大限度地发展学生学科核心素养。在情境创设过程中，教师需要注意的几点：真实、理蕴、适宜、情深和意远。

辛翠娜

今天各位老师的读书汇报课非常精彩，内容也非常专业，特别贴近实际教学。各位老师准备得都非常充分，把教学专业论文和著作中的精华部分给我们做了分享，同时也结合自己在实际教学中的一些案例和经验，把自己在教学中的一些想法，非常无私地跟大家做了分享，令我受益匪浅。我感受到自己在教学方面的论文和著作都看得比较少，平时总是忙碌于自己的教学工作和生活，却忽视了一些教学相关论文和著作的阅读，在教学上，缺乏理论知识的系统性学习，这也可能是我目前在教学中偶尔会感到自己遇到教学瓶颈的一部分原因吧。因此在今后的教学中，我觉得应该是抽空多看一些教学专业的论文和著作，从一些名师、专家的观点中，汲取一些教学精华，学习一些典型的教学案例，再应用到我的实际教学中，使自己的教学水平能有一个从量变到达质变的飞跃。

周佳璇

2023年2月10日，工作室成员在下蓬中学录播室进行第一次阅读分享活动。此次活动干货满满，我也收获多多。来自不同学校的成员，面对的学生群体层次有所差异，阅读分享不仅分享了每个人对某一部书籍或者某一篇专业论文的看法，也分享了自己在实际教学中的所得、所思。教学方式、教育理念随着时代发展，也在改革，从认知理论到建构理论到情景理论，生物教师要关注教学，更要关注人文。读书分享碰撞出思维火花，开拓我们的视野，也将加深我们思维深度和宽度。

王佳玫

听了今天工作室各位老师的阅读分享会，有所触动。老师们除了介绍相关文献的内容之外，还分享自己日常教学工作中的做法。有的老师在阅读关于大概念教学的资料后学以致用，在课堂教学中设计活动，用物理模型让学生亲自动手模拟减数分裂的过程，帮助学生理解同源染色体、四分体等概念。有的老师分享自己所创设的教学情境案例，强调教学情境“适宜”的重要性，要适宜学生的特征及当堂课的特征。有的老师坚持自己的环保理念，在教学中用一系列活动潜移默化的感染学生，培养学生的环保思想，“用思想点燃思想”，甚至已经有学生从事相关工作。有的老师从作者的生平角度来介绍《昆虫记》，兴趣爱好、坚持以及发现美之间可以形成良性循环，有更好的追求。有的老师介绍《生物学课程哲学》，回归本源看教学，教学工作就是为学生搭建卡尔•波普尔“三个世界”的思想理论中的世界2和世界3之间的桥梁，而情境教学是一种有效的途径。总的来说，感觉坚持在学中做、在做中学，可以让教学工作变得更精彩。